教导孩子价值观

哪些价值观让人最幸福?

我们都有一套影响我们行为的价值观(根深蒂固的信念)。父母在决定孩子的价值观方面起着重要的作用。不同的父母强调不同的价值观。对一些人来说，诚实和责任感尤为重要。对另一些人来说，它是成就和成功。其他父母的首要目标可能是让孩子重视独立、好奇心或创造力。

人们有什么价值观?他们认为有些人比其他人更重要吗?

人们所拥有的价值观及其相对重要性已经被Shalom Schwartz和他的同事广泛研究过。他们发现，许多国家报告的价值观及其重要性的排序相当相似。

始终如一地，最重要的价值观是值得信赖、关心他人、致力于平等、公正、保护所有人和自然。始终如一地，最低的评价价值是权力——拥有对人的控制以及金钱、财产和社会关系。权力之上是兴奋和想要保护文化和宗教习俗。在中间，在较高和较低的评级值之间，是安全性、一致性和成就。

有很好的理由来解释为什么价值会按其方式排列。因为我们是群居动物，我们需要彼此相处。值得信赖、合作、乐于助人、确保所有人都得到公平对待是避免冲突、促进和平共处的好方法。

权力被认为是最不重要的，大概是因为它损害了群体的团结——人们不喜欢被别人控制的感觉，所以冲突就产生了。成就落在中间，因为人们需要被激励去富有成效地工作和解决问题。

重要的是，关心他人和致力于正义的价值观不能与权力和支配的价值观一起存在;当我们控制他人和他们的资源时，我们不能同时善良和关心他人。因此，随着一种价值的增强，另一种价值的削弱。

父母试图传授什么价值观?

2014年，民意调查机构皮尤研究中心(Pew Research Center)要求美国父母从一系列价值观中选择他们认为最重要的价值观来教育孩子。这些家长指出，最重要的价值观是负责任、努力工作、帮助他人和彬彬有礼，这与施瓦茨的价值观——值得信赖、关爱他人、承诺平等和顺从——非常吻合。

持有特定价值观的人是否更富有?

如果人们接受了一套价值观，而不是另一套价值观，他们是否更快乐、更健康、对生活更满意、更有意义或目标感?根据Edward Deci和Richard Ryan的观点，内在价值——社会责任、个人成长的渴望和有意义的人际关系——比外在价值(如经济成功、外表吸引力和社会认可)更容易与幸福和幸福联系在一起。这是因为外在的价值依赖于外在的奖励和他人的认可，而内在的价值依赖于来自自身的满足感，而不是要求他人做出判断。

拉腊·阿克宁(Lara Aknin)和她的同事的研究为价值观与幸福感之间存在差异的观点提供了更多的支持。他们通过收集来自136个国家的20多万名受访者的数据，研究了对他人的关心(捐赠慈善)与主观幸福感之间的关系;他们发现，无论是富人还是穷人，只要他们最近向慈善机构捐款，他们的生活就会更幸福。

在另一项研究中，这些研究人员发现，当一个人回忆起自己曾把钱花在别人身上而不是自己身上的时候，幸福感会增加。同样，当他们为别人选择礼物而不是为自己选择礼物时，他们会更快乐。即使他们不认识收礼人，他们的慷慨也不可能得到回报。

帮助孩子学习价值观的最好方法是什么?

无论父母希望鼓励什么价值观，问题是如何做到最好。我们如何向孩子们传授特定的价值观，并确保这些价值观转化为行动?我们如何让孩子们相信他们应该尊重他人，尽其所能等等，然后按照这种信念行事?这个问题多年来一直困扰着发展心理学家。这将是本网站未来帖子的主题。

参考：

Aknin, L. B., Barrington-Leigh, C., Dunn, E. W., Helliwell, J. F., Burns, J., Biswas-Diener, R., . . . Norton, M. I. (2013). Prosocial spending and well-being: Cross-cultural evidence for a psychological universal. Journal of Personality and Social Psychology, 104, 635-652.

Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2017). Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. New York: Guilford Press.

Schwartz, S. H., Cieciuch, J., Vecchione, M., Davidov, E., Fischer, R., Beierlein, C., . . . Konty, M. (2012). Refining the theory of basic individual values. Journal of Personality and Social Psychology, 103, 663-688.